Ressources Pédagogiques

Jeu d'entreprise WINFIRME

Denis Clémenceau — 2015-04-30T21:40:00Z

Problématiques abordées :
La problématique principale abordée ici sera : Qu'est-ce qu'une organisation performante ?
L'enseignant pourra cependant en fonction des ses objectifs pédagogiques aborder l'une ou plusieurs des problématiques suivantes :
Les décisions de gestion rendent-elles toujours une organisation plus performante ?
La prise en compte du temps modifie-t-elle la décision ?
La recherche de l'amélioration de la performance comporte-t-elle des risques ?

Préambule

Le nombre de séances retenues (voir rubrique organisation de la classe) est donné à titre indicatif.
Ce nombre de séances dépendra en grande partie du nombre de tours de jeu retenu par l'enseignant.
Il est tout à fait possible, pour un enseignant dont c'est la première expérience par rapport au jeu d'entreprise et à l'utilisation du logiciel Win-firme, de réduire ce nombre de séances à une ou deux et de n'aborder que certaines notions en fonction de ses objectifs pédagogiques.
L'énoncé proposé (dossier élève) est utilisable avec la version Win-firme basic, il convient cependant avant de l'utiliser de vérifier que les données du logiciel (année de référence, divers coûts…) n'aient pas changé et correspondent bien au dossier élève. En cas de changement, il suffit d'actualiser le dossier élève.

Scénarios pédagogiques

Eléments	Descriptif
Public	CLASSE DE PREMIÈRE- SCIENCES DE GESTION
Place dans le programme	Thème 4 : Evaluation et performance - Question de gestion 8 : Qu'est-ce qu'une organisation performante ?
Notion(s) principale(s)	Performance commerciale : chiffre d'affaires, part de marché, fidélité Performance financière : rentabilité, autofinancement, prix et coût. Performance organisationnelle : efficacité et efficience Performance sociale : bilan social
Finalités possibles	identifier les principaux indicateurs pertinents pour apprécier la performance de l'organisation. effectuer des comparaisons dans le temps pour situer la performance d'une organisation. analyser la relation entre le coût et le prix d'un produit ou d'un service analyser comment en privilégiant certains indicateurs de performance (ex. chiffre d'affaires) d'autres indicateurs peuvent être dégradés (ex. rentabilité, climat social). repérer l'importance de la valeur de l'information pour prendre des décisions pertinentes repérer, dans une organisation, en quoi des décisions prises à un instant peuvent affecter sa performance dans le futur
Pré-requis	Afin de faciliter la compréhension de l'énoncé par l'élève, il faudra expliquer les notions suivantes : capital, chiffre d'affaires, trésorerie, frais de stockage, dividende, impôt sur les sociétés.
Objectif pédagogique	A partir d'une simulation de gestion d'entreprise dans un environnement concurrentiel : favoriser l'apprentissage en utilisant une méthode particulièrement stimulante et ludique pour les élèves. mettre en application certaines questions de gestion et certaines notions du programme selon les objectifs de l'enseignant. développer le travail de groupe et créer une dynamique de classe.
Supports exploités	Pour les élèves : le dossier élève Pour l'enseignant : le logiciel Win-firme et le dossier professeur.
Organisation de la classe	Nombre de participants : groupes d'élèves de 3 à 5. Nombre de groupes d'élèves : de 3 à 6 avec la version gratuite basic de Win-firme), 3 à 10 avec la version payante de Win-firme (Win-firme classic). Nombre de séances : 3 à 4 séances de 1 à 2 heures.

Témoignage en vidéo sur les jeux sérieux

2014-12-08T09:05:50Z

Deux enseignants, Denis Clémenceau et Héléne Dubois, et des élèves de la classe de première STMG sciences de gestion du lycée Maurois d'Elbeuf vous livrent leur témoignage sur la l'utilisation d'un jeu sérieux d'entreprise (le logiciel Tecstrat). Ils vous expliquent comment mettre en oeuvre un jeu sérieux au sein de la classe, les intérêts pédagogiques et les liens avec les notions du programme et quand les aborder. Enfin, ils exposent l'expérience développée sur l'académie de Rouen : le tournoi des gestion académique.

Témoinage

Cartel 3000

2014-07-08T12:50:54Z

Sommaire :

étape 1 : Prise de connaissance du jeu

étape 2 : Création de l'entreprise

Les caractéristiques de l'entreprise
Les ressources de l'entreprise dans la situation initiale
L'organisation interne : les fonctions de l'entreprise
L'environnement de l'entreprise
Le pilotage de l'entreprise

étape 3 : Lancement du jeu – 1er cycle

L'embauche des salariés
Les achats
Les ventes
Analysez la situation en fin de cycle

étape 4 : bilan et analyse de votre situation

étape 5 : cycles 2, 3 et suivants

Commercialisation de Tee-Shirts réversibles

Denis Clémenceau — 2013-01-25T15:44:30Z

Préambule :
Le nombre de séquences à retenir sera défini par l'enseignant en fonction des ses objectifs pédagogiques mais aussi de son expérience par rapport au jeu d'entreprise et à l'utilisation du logiciel Tecstrat.
Si c'est sa première expérience en tant qu'animateur d'un jeu d'entreprise et en tant qu'utilisateur du logiciel de simulation Tecstrat, l'enseignant pourra par exemple, afin de se familiariser avec cette méthode pédagogique, choisir de ne travailler que sur une ou deux séances et de n'aborder qu'une seule question de gestion (par exemple, les décisions de gestion rendent-elles toujours une organisation plus performante ?).
Problématiques abordées :
L'enseignant pourra en fonction des ses objectifs pédagogiques aborder l'une ou plusieurs de ces problématiques :
Qu'est-ce qu'une organisation performante ?
Les décisions de gestion rendent-elles toujours une organisation plus performante ?
La prise en compte du temps modifie-t-elle la décision ?
La recherche de l'amélioration de la performance comporte-t-elle des risques ?

Public	CLASSE DE PREMIÈRE- SCIENCES DE GESTION
Place dans le programme	La liberté pédagogique des enseignants portant, entre autres, sur la mise en relation des thèmes, et sur l'ordre dans lequel seront étudiées les questions, le jeu peut être réalisé à tout moment de l'année. Questions de gestion : voir Problématiques abordées Notions : voir notion(s) principale(s)
Notion(s) principale(s)	Performance commerciale : chiffre d'affaires, part de marché Performance financière : rentabilité, autofinancement Prix, coût, marge Horizon et période Prospective en matière d'activités : budget, seuil de rentabilité Facteurs externes : évolution de la demande
Finalités	L'enseignant pourra, en fonction des ses objectifs pédagogiques, aborder l'une ou plusieurs de ces finalités : – identifier les principaux indicateurs pertinents pour apprécier la performance de l'organisation. – effectuer des comparaisons dans le temps et dans l'espace pour situer la performance d'une organisation. – analyser la relation entre le coût et le prix d'un produit ou d'un service – analyser comment en privilégiant certains indicateurs de performance (ex. chiffre d'affaires) d'autres indicateurs peuvent être dégradés (ex. rentabilité). – expliquer en quoi le temps est source d'incertitude – repérer l'importance de la valeur de l'information pour prendre des décisions pertinentes – repérer, dans une organisation, en quoi des décisions prises à un instant peuvent affecter sa performance dans le futur – repérer les risques externes auxquels les organisations sont confrontées. – repérer les risques induits par une décision dans un contexte organisationnel donné. – apprécier l'incidence du risque sur la performance de l'organisation, notamment en utilisant des données probabilisées appliquées à une situation de gestion.
Pré-requis	Afin de faciliter la compréhension de l'énoncé par l'élève, il faudra expliquer les notions suivantes : capital, chiffre d'affaires, trésorerie, frais de stockage.
Objectif pédagogique	A partir d'une simulation de gestion d'entreprise dans un environnement concurrentiel : favoriser l'apprentissage en utilisant une méthode particulièrement stimulante et ludique pour les élèves. mettre en application certaines questions de gestion et certaines notions du programme selon les objectifs de l'enseignant. développer le travail de groupe et créer une dynamique de classe.
Supports exploités	Pour les élèves : « le scénario du cas tee-shirt » et, en option, le ou les tableurs suivants : « simulateur des flux de trésorerie d'une période » et « évaluation de la performance et estimation du risque pris ». Pour l'enseignant : le logiciel Tecstrat ou Newstrat et les fichiers paramétrages permettant une compréhension rapide du logiciel de simulation.
Organisation de la classe	Nombre de participants : groupes d'élèves de 3 à 5. Nombre de groupes d'élèves : de 3 à 8. Nombre de séances : 2 à 4 séances de 1 à 2 heures (en fonction des options retenues par l'enseignant).

Newstrat

Sylvie SPOUTS — 2012-10-10T16:28:32Z

Public	Classe de BTS Tertiaire
Place dans le programme	Fonction des objectifs déterminés par l'équipe pédagogique
Compétences professionnelles	Mieux appréhender les concepts managériaux de l'entreprise : prise de décision, interconnexion des diverses fonctions de l'entreprise et de l'entreprise avec son environnement, complexité du management stratégique, conséquences internes et externes des choix stratégiques et opérationnels.
Connaissances associées	Analyse comptable et financière Management : Finaliser et décider, élaboration de stratégie et diagnostic, mobilisation des ressources : humaines, technologiques, informationnelles et financières. Variables selon choix de l'équipe pédagogique : – travail en marketing (création d'un logo, choix d'un nom, étude de marché, analyse sur les éléments du mix…), – informatique (création d'un site web, d'une base de données…), – gestion (analyse du bilan, du compte de résultat, SIG, CAF, choix des modes de financement, gestion des équipements et financement des décisions stratégiques et opérationnelles…), – économie/droit (recherche de règlementations, étude sur les statuts, propriété industrielle et l'INPI…), – GRH (détermination d'un profil de poste, procédure d'embauche et/ou de licenciement, outils de motivation, gestion prévisionnelle…)
Pré-requis	En fonction des objectifs fixés par l'équipe pédagogique : soit utilisé comme simulation afin de construire des compétences, soit pour appliquer et exploiter des connaissances acquises
Objectif pédagogique	A partir d'une simulation de gestion d'entreprise dans un environnement concurrentiel : – comprendre les concepts managériaux grâce à une succession de prises de décisions et une gestion concrète de l'entreprise, avec adaptation en fonction de l'évolution interne et externe. – mettre en application certains points du programme de BTS assistant PME PMI selon les objectifs de l'équipe pédagogique – développer les compétences de communication écrites et orales au sein d'un groupe décisionnel
Supports exploités	Logiciel de jeu d'entreprise ; Documentation distribuée lors de la première séance : présentation du contexte environnemental, contraintes du marché et de l'entreprise. Paramètres imposés variables selon le moment choisi dans la formation, l'objectif poursuivi. Outils et logiciels informatiques selon travaux demandés par l'équipe pédagogique
Organisation de la classe	En classe entière pour le lancement de la simulation et explication du rythme de travail, des échéances à respecter. Puis, répartie en groupes de 4 à 6 élèves, avec 4 à 6 entreprises concurrentes en tout
Organisation des séquences	1ère séquence : 3 à 4 heures – Présentation générale de la simulation – Réponse aux questions – Répartition en équipes – Distribution du scénario et des travaux à effectuer – Travail en petits groupes, réponse aux questions et travaux déterminés par l'équipe pédagogique suivant l'objectif recherché. – Remise des décisions pour la 1ère période et des éventuels travaux demandés

Euro Cartel 3000

Mustapha DAOUDI — 2012-09-30T16:09:51Z

Public	Première STMG
Objectifs	Consolider des notions du programme (caractéristiques de l'organisation, objectifs et décisions stratégiques, contrôle stratégique et critères d'évaluation...) en jouant le rôle du manager. A la tête d'une organisation, ce dernier doit prendre des décisions importantes et gérer au mieux ses ressources pour atteindre ses objectifs. Diversifier les méthodes pédagogiques (« Learning by doing ») avec cet outil ludique pour faciliter l'appropriation des notions par nos élèves.
Pré requis	Thèmes 1, 2 et 3
Contraintes techniques	Faire installer sur les postes élèves le logiciel gratuit Cartel Euros 3000. Il s'agit d'un freeware ou version d'évaluation largement suffisante pour cette séquence.
Quand ?	A partir de la fin du second trimestre (activé bilan) en séance dédoublée si possible
Durée	2 heures
Déroulement de la séquence	Distribution du dossier élève constitué de tableaux à compléter. Il leur est proposé de travailler par groupes de 2 de façon à ce qu'ils réfléchissent collectivement et justifient les décisions qu'ils sont amenés à prendre. Etape 1 : les élèves découvrent le contexte du jeu et remplissent le 1er tableau (caractéristiques de l'organisation : type, forme, finalités, activité...) Etape 2 : les ressources de l'organisation. L'objectif est de mesurer l'impact des décisions prises sur l'évolution des ressources humaines et financières de l'organisation. Etape 3 : le contrôle stratégique. Apres avoir déterminé l'objectif stratégique de l'entreprise, les élèves choisissent les critères d'évaluation les plus pertinents à partir desquels ils font un premier contrôle stratégique. L'audit réalisable à cette étape est l'occasion d'approfondir la notion de contrôle. Etape 4 : s'adapter à l'environnement. Un événement intervient chaque mois qui impacte le pilotage de l'entreprise. On attend de l'élève qu'il analyse les conséquences de l'évènement sur son entreprise et qu'il indique les décisions qu'il entend prendre.
Evaluation	Formative : comparaison des résultats obtenus par chaque groupe. Analyse des décisions prises par les plus performants d'entre eux.
Transversalités	De nombreuses notions sont abordées en sciences de gestion : charge/produit, marge/coût, ressources, flux, stocks, achats/ventes ; clients /fournisseurs, performance, efficacité et efficience, productivité, rentabilité, profitabilité, part de marché, chiffre d'affaires, indicateurs de performance, tableau de bord, partage de la valeur ajoutée, prix/marge, résultat, seuil de rentabilité... Exploiter le jeu en Management pour sa dimension stratégique et en SDG pour sa dimension opérationnelle sera l'occasion de réaffirmer le nouveau positionnement de ces disciplines et d'insister sur leur complémentarité.

JM PLASTIK

Isabelle VINCENT — 2012-09-30T15:40:29Z

Problématiques abordées :

– Choix d'une politique d'innovation-
– Décisions de production et de commercialisation
– Impact sur les résultats de l'entreprise.

Public	BTS Tertiaire Management 4.2 La politique d'innovation T73.4 Suivi de la protection de la propriété intellectuelle et industrielle BTS « Assistant de Gestion PME PMI » A6.6 Participation au diagnostic et à l'élaboration d'un plan de reprise T65.1 Analyse financière commerciale et des ressources humaines. A7.3 Participation à la protection des personnes, des biens et des droits T73.4 Suivi de la protection de la propriété intellectuelle et industrielle
Compétences professionnelles	- Choix d'un nouveau nom pour redynamiser la marque – Positionnement par rapport à la concurrence – Optimisation de la gestion du patrimoine technologique – Simulation de gestion sur 3 ans
Connaissances associées	Dépôt de brevets, marque, politique d'innovation, étude de marché, contraintes de production, documents comptables.
Pré-requis	Selon les objectifs fixés par l'équipe pédagogique : soit faire découvrir des notions et construire des compétences, soit appliquer et exploiter des connaissances acquises.
Objectifs pédagogiques	- La phase de présentation et de diagnostic Elle a pour but d'immerger les étudiants dans un contexte d'entreprise en les obligeant à analyser les documents qui leur sont distribués : – La présentation de l'entreprise, – L'analyse du marché – Les informations relatives au lancement du nouveau produit. – La phase de simulation Les étudiants doivent choisir entre acheter un brevet ou investir en recherche développement. Ce choix de politique d'innovation est assorti de décisions de commercialisation (prix du produit, recrutement de commerciaux, achat d'une étude de marché ) et de production (achat ou location de nouvelles machines, recrutement d'employés et de cadres). Il est possible d'évaluer l'efficacité des mesures prises par les élèves grâce à un calcul automatisé du bilan et du compte de résultat et par l'affichage automatisé de commentaires relatifs aux décisions prises.
Supports exploités	- Support 1 : informations sur l'entreprise – Support 2 : informations sur le marché - Support 3 : informations sur le développement d'une nouvelle gamme de produits – Support 4 : simulation de gestion
Organisation de la classe	En classe entière pour la phase de présentation du jeu En groupes pour les autres phases
Organisation des séquences	Le déroulement de cette simulation s'inscrit dans une journée complète, qui réunit la classe et un ou deux enseignants. Cependant, le cas est modulaire et le professeur peut utiliser une plage de deux heures. Planning : Étape Actions Horaire butoir 1 Constitution du groupe et 9 h 30 appropriation du cas 2 Actions 1 et 2 12 h 30 3 Action 3 15 h 30 4 Action 4 17 h 30

LOCONET

Isabelle VINCENT, Sylvie BARON — 2012-09-30T15:40:16Z

Problématiques abordées :
– Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les besoins des organisations ?
– Comment fixer la rémunération ?

Public	- Classe de terminale en Management des organisations (pour la partie diagnostic) – Classe de terminale Ressources Humaines et Communication (pour la suite du cas)
Place dans le programme	- Management des organisations Thème 5 : Le management stratégique en matière d'animation et de mobilisation des hommes Problématiques : 5.2 Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les besoins des organisations ? 5.3 Peut-on entretenir durablement la motivation des hommes par la seule rémunération ? Thème 6 : Le processus et le diagnostic stratégique Problématique : 6.2 Quelles sont les composantes du diagnostic stratégique ? - Ressources Humaines et Communication Thème : Mobilisation/Motivation Question de gestion : Comment passer de la rémunération à la reconnaissance de l'individu au travail ? Thème : Compétences/Potentiel Question de gestion : Comment répondre aux besoins en compétences de l'organisation ?
Notion(s) principale(s)	- Gestion prévisionnelle de l'emploi et des compétences, politique de formation, politique de rémunération, mode de rémunération, facteurs de motivation Diagnostic interne, diagnostic externe – Individualisation de la rémunération Compétences, qualification, emploi, recrutement Mode d'évaluation, bilan professionnel
Finalités	- Déterminer les moyens d'une politique de management des compétences et d'adaptation aux besoins de l'organisation ‐ Définir les objectifs et les contraintes d'une politique de rémunération‐ – Identifier les facteurs de motivation – Repérer des éléments de diagnostic interne et/ou externe d'une organisation – Justifier les éléments d'une rémunération conforme au cadre réglementaire ; ‐ Repérer les composantes d'une rémunération individualisée et en identifier les intérêts et les limites. – Identifier comment l'organisation traduit ses besoins de travail en compétences et potentiel ; – Repérer dans une grille de classification, les qualifications et les emplois correspondants ; – Vérifier la pertinence des modalités de recrutement par rapport aux exigences de l'organisation
Pré-requis	La motivation : facteurs internes, facteurs externes Le cadre du travail (cadre juridique, aménagement du temps de travail)
Objectif pédagogique	Repérer les facteurs de motivation qui influencent l'atteinte des objectifs de l'organisation dans une logique de performance. Proposer des moyens de mobilisation des ressources humaines. Évaluer la situation stratégique de l'organisation et identifier ses forces et faiblesses.
Supports exploités	Le cas LOCONET Les ressources : grilles de rémunération, extrait de la convention collective, contrats de travail, bulletins de salaire. Jeu de simulation LOCONET Jeu sur Excel, Fiche d'instruction.
Organisation de la classe	En classe entière et en ½ classe pour la simulation. Cas complet : 8 heures Simulation : 2 h Le diagnostic seul : 2 h Le cas se prête particulièrement au travail de groupe.