Ressources Pédagogiques

LOCONET

Isabelle VINCENT, Sylvie BARON — 2012-09-30T15:40:16Z

Problématiques abordées :
– Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les besoins des organisations ?
– Comment fixer la rémunération ?

Public	- Classe de terminale en Management des organisations (pour la partie diagnostic) – Classe de terminale Ressources Humaines et Communication (pour la suite du cas)
Place dans le programme	- Management des organisations Thème 5 : Le management stratégique en matière d'animation et de mobilisation des hommes Problématiques : 5.2 Comment orienter le management des emplois et des compétences selon les besoins des organisations ? 5.3 Peut-on entretenir durablement la motivation des hommes par la seule rémunération ? Thème 6 : Le processus et le diagnostic stratégique Problématique : 6.2 Quelles sont les composantes du diagnostic stratégique ? - Ressources Humaines et Communication Thème : Mobilisation/Motivation Question de gestion : Comment passer de la rémunération à la reconnaissance de l'individu au travail ? Thème : Compétences/Potentiel Question de gestion : Comment répondre aux besoins en compétences de l'organisation ?
Notion(s) principale(s)	- Gestion prévisionnelle de l'emploi et des compétences, politique de formation, politique de rémunération, mode de rémunération, facteurs de motivation Diagnostic interne, diagnostic externe – Individualisation de la rémunération Compétences, qualification, emploi, recrutement Mode d'évaluation, bilan professionnel
Finalités	- Déterminer les moyens d'une politique de management des compétences et d'adaptation aux besoins de l'organisation ‐ Définir les objectifs et les contraintes d'une politique de rémunération‐ – Identifier les facteurs de motivation – Repérer des éléments de diagnostic interne et/ou externe d'une organisation – Justifier les éléments d'une rémunération conforme au cadre réglementaire ; ‐ Repérer les composantes d'une rémunération individualisée et en identifier les intérêts et les limites. – Identifier comment l'organisation traduit ses besoins de travail en compétences et potentiel ; – Repérer dans une grille de classification, les qualifications et les emplois correspondants ; – Vérifier la pertinence des modalités de recrutement par rapport aux exigences de l'organisation
Pré-requis	La motivation : facteurs internes, facteurs externes Le cadre du travail (cadre juridique, aménagement du temps de travail)
Objectif pédagogique	Repérer les facteurs de motivation qui influencent l'atteinte des objectifs de l'organisation dans une logique de performance. Proposer des moyens de mobilisation des ressources humaines. Évaluer la situation stratégique de l'organisation et identifier ses forces et faiblesses.
Supports exploités	Le cas LOCONET Les ressources : grilles de rémunération, extrait de la convention collective, contrats de travail, bulletins de salaire. Jeu de simulation LOCONET Jeu sur Excel, Fiche d'instruction.
Organisation de la classe	En classe entière et en ½ classe pour la simulation. Cas complet : 8 heures Simulation : 2 h Le diagnostic seul : 2 h Le cas se prête particulièrement au travail de groupe.

Sujet 0 : Le cas NIOUCHKA - Des jouets pour rêver

Sophie TURCONI, Sylvie BARON — 2010-04-16T07:24:54Z

Questions et problématiques abordées :

– Quelles sont les stratégies (globales et de domaine) choisies par l'entreprise Niouchka à partir de l'analyse de la chaîne de valeur de l'entreprise ?
– Quel est choix de cette entreprise en matière d'organisation structurelle ?
– Quel est le diagnostic externe de cette société ?
– Quel problème de management l'entreprise Niouchka rencontre t'elle ?
– Quelles recommandations permettraient de résoudre ce problème compte tenu des choix stratégiques de son dirigeant ?

Public	Classe de 2re année de BTS
Place dans le programme	Evaluation sommative, type examen
Durée de la séquence	3 heures
Notions principales	Entrepreneur, style de direction de R. Likert, stratégies globales et de domaine, configurations structurelles de H. Minzberg, diagnostic stratégique, chaîne de valeur
Pré-requis	Programme 1ère année : 1.1 Entreprendre et gérer 1.3 Diriger et décider 2.2 Etablir un diagnostic stratégique 2.3 Effectuer des choix stratégiques Programme 2ème année : 3.1 Choisir une structure
Objectif pédagogique	Procéder à l'étude d'un cas d'entreprise pour traiter les notions du thème.
Supports exploités	- le cas Niouchka – un dossier avec 2 ressources (l'avenir du jouet en France et les points clés du marché du jouet)

Proposer des solutions aux problèmes de Management

Sylvie BARON — 2010-02-15T16:28:58Z

L'épreuve de Management des entreprises en BTS vise non seulement à évaluer les capacités du candidat à identifier un problème de management mais aussi à proposer des solutions pertinentes et envisager leur mise en œuvre dans le contexte présenté.
Ce tableau est destiné à aider les étudiants à préparer cette épreuve. Celui-ci met en parallèle les notions abordées dans le programme des 2 années et les solutions qui peuvent être avancées dans le cas où le questionnement est articulé autour de ces notions.
Ce tableau peut être utilisé de plusieurs façons :
– il peut servir d'outil de révision en fin d'année scolaire : dans ce cas le professeur peut distribuer le tableau sans les indications de la colonne de droite qui seront complétées en interrogeant les étudiants.
– il peut être établi dès la 1ère année, les étudiants complétant au fur et à mesure de l'avancement des cours la colonne de droite.
– il peut enfin être livré aux étudiants entièrement complété pour les guider dans leur réflexion lors de la réalisation de cas pratiques.

...

La totalité de l'article est à télécharger ci-dessous :

Le cas CARPIER ou comment transférer les connaissances

Sylvie BARON — 2010-02-14T17:48:41Z

Problématiques abordées :
En quoi consiste le management des connaissances ?
Quels sont les enjeux du management des connaissances ?
Quelles sont les étapes d'une démarche de management des connaissances ?
Comment peut-on garantir le succès d'une démarche de management des connaissances ?

Public	Classe de 2ème année de BTS
Place dans le programme	Thème 4.2 Optimiser les ressources technologiques et la connaissance Sous partie : Le management des connaissances
Durée de la séquence	Séquence pédagogique complète de 4 heures soit 2 séquences de 2 heures chacune.
Notion(s) principale(s)	- Les notions de connaissances et de compétences, – le management des connaissances – Le partage des savoirs et des compétences – L'intelligence collective – Le travail collaboratif
Pré-requis	La théorie de E Penrose sur les connaissances tangibles et intangibles La mobilisation des RH (formation) La politique d'innovation
Objectifs pédagogiques	Utiliser la méthode du cas pratique pour aborder un concept Développer la compétence liée au thème : « Analyser les enjeux et les modalités d'une politique de management des connaissances ».
Supports exploités	Trois dossiers : Un cas pratique, un dossier ressources comprenant 4 annexes et un questionnement avec des questions d'analyse et des questions d'application.
Organisation de la classe	En classe entière a priori, mais on peut très bien constituer des groupes et demander à chacun des groupes d'exposer son travail au fur et à mesure du déroulement de la séquence, le questionnement méthodologique laisse toute souplesse au professeur.

Construire une argumentation en management des entreprises

Sylvie BARON — 2009-04-08T10:10:30Z

Cette fiche a pour objet de donner des repères méthodologiques à nos étudiants en les aidant à comprendre une question et à y apporter une réponse pertinente.

Bien souvent, nos étudiants répondent de façon lapidaire (oui/non) et ne savent pas développer leurs arguments, cette fiche va leur permettre de décomposer leur réponse et de construire un véritable raisonnement.

On pourra demander aux étudiants d'avoir toujours cette fiche à leur disposition car plus ils l'utiliseront plus ils en comprendront l'utilité. Ils pourront même dans un premier temps l'utiliser pendant les devoirs (avec la fiche sur la compréhension des consignes par exemple) : la consulter pour mieux comprendre ce que l'on exige d'eux et améliorer leur argumentation. Ainsi, petit à petit en cours de formation, ces fiches deviendront des outils naturels et vite maîtrisés.

La totalité de l'article est à télécharger ci-dessous :

Fiche auteurs (BTS 1ère année)

Sylvie BARON — 2009-03-25T16:18:36Z

- Management

Cas Cotable

Sylvie BARON — 2008-11-06T23:00:00Z

Problématiques abordées :
La finalité de l'entreprise se réduit-elle au profit ?
Quels sont les différents objectifs des entreprises ?
Pourquoi les objectifs doivent- ils être cohérents avec la finalité ?
Quelles sont les finalités nouvelles de l'entreprise en termes de responsabilités sociales ou sociétales (RSE) ?
Quelles sont les deux dimensions du management des entreprises ?
Comment s'articulent le management stratégique et le management opérationnel ?
Quels sont les composants de la performance ?
Pourquoi doit-on évaluer la performance ?
Comment peut-on établir des critères de performances ?
Le tableau de bord est-il un outil efficace de la performance ?

Compétences mises en œuvre :
– caractériser la finalité d'une entreprise donnée
– montrer la cohérence entre finalité et objectifs
– repérer les dispositifs liés à la RSE et montrer leurs liens logiques avec la finalité de l'entreprise
– distinguer les actions stratégiques des actions opérationnelles et montrer leur interdépendance
– définir les critères de performance et construire des indicateurs appropriés

Public	Classe de 1re année de BTS
Place dans le programme	PARTIE 1 : FINALISER ET DECIDER 1.2 FINALISER, MOBILISER ET EVALUER (8 heures)
Durée de la séquence	Séquence pédagogique complète de 8 heures soit 4 séquences de 2 heures chacune.
Notion(s) principale(s)	- La finalité de l'entreprise – Les objectifs – La RSE – Le management stratégique et le management opérationnel – La performance
Pré-requis	Les fonctions du management en STG
Objectif pédagogique	Utiliser la méthode du cas pratique pour aborder les notions du thème.
Supports exploités	Trois dossiers : Un cas pratique avec un document de présentation d'une entreprise, une boîte à outils comprenant 5 documents et des consignes de travail pour structurer les séances. Elles contiennent des questions permettant d'élaborer la synthèse et des questions d'application mettant en oeuvre les compétences attendues.
Organisation de la classe	En classe entière a priori, mais on peut très bien constituer des groupes et demander à chacun des groupes d'exposer son travail au fur et à mesure du déroulement de la séquence, le questionnement méthodologique laisse toute souplesse au professeur.

Go'stage ou la démarche entrepreneuriale

Sylvie BARON — 2008-05-14T09:08:31Z

Problématiques abordées :
Qu'est ce qu'entreprendre ?
Qu'est ce qu'une logique entrepreneuriale ?
Quel est le processus entrepreneurial ?
Quelles sont les caractéristiques de la logique managériale ?
Quelles distinctions entre entrepreneur et manager ?
Pourquoi les grandes entreprises appliquent-elles la logique entrepreneuriale ?
Pourquoi les PME mettent-elles en œuvre la logique managériale ?

Public	Classe de 1re année de BTS
Place dans le programme	PARTIE 1 : FINALISER ET DECIDER 1. ENTREPRENDRE ET DIRIGER 1.1 Entreprendre et gérer (6 heures)
Durée de la séquence	Séquence pédagogique complète de 6 heures soit 3 séquences de 2 heures chacune.
Notion(s) principale(s)	- La logique entrepreneuriale : une opportunité et une démarche – La logique managériale : l'optimisation des ressources au service d'un projet
Pré-requis	A priori aucun, c'est le 1er cours de l'année cependant les connaissances acquises pour le baccalauréat pourront être sollicitées durant la séquence (notion d'entreprise notamment)
Objectif pédagogique	Prendre contact avec le management Utiliser la méthode du cas pratique pour aborder un concept Développer les compétences liées au thème : – Caractériser et distinguer les logiques entrepreneuriale et managériale mises en œuvre dans les entreprises ; – Identifier et analyser les enjeux liés à chacune de ces logiques ; – Montrer en quoi elles peuvent être complémentaires.
Supports exploités	Trois dossiers : Un cas pratique avec 2 documents, une boîte à outils comprenant 4 annexes et des sites Web à consulter et un questionnement avec des questions préliminaires et des questions de synthèse.
Organisation de la classe	En classe entière a priori, mais on peut très bien constituer des groupes et demander à chacun des groupes d'exposer son travail au fur et à mesure du déroulement de la séquence, le questionnement méthodologique laisse toute souplesse au professeur.

Une relation complexe : l'actionnariat salarié

Sylvie BARON — 2007-03-07T17:42:20Z

Public	Classe de 1re STG Communication et/ou Gestion
Place dans le programme	Evaluation formative sur le thème 5.1 Les différents acteurs et leurs rôles
Notions principales	- Notions du thème 5.1 – Dirigeant, actionnaire, salarié, syndicat, association d'actionnaires. – Salarié et/ou actionnaire
Pré-requis	Les différents types d'organisation Les mécanismes de coordination.
Objectif pédagogique	Vérifier la capacité de l'élève à mobiliser ses connaissances, à construire une argumentation et à développer une réflexion structurée.
Supports exploités	Un cas pratique avec 4 annexes - Textes sans droit d'auteur - 2 pages
Organisation de la classe	En classe entière. Durée 1 heure

Les différents acteurs et leurs rôles

Sylvie BARON — 2007-03-07T17:31:24Z

Problématique :
Comment les organisations peuvent-elles concilier les intérêts des différents acteurs ?

Public	Classe de 1re STG Communication et/ou Gestion
Place dans le programme	5.1 Les différents acteurs et leurs rôles
Notions principales	- Propriétaire, dirigeant, actionnaire, cadre, salarié, fonctionnaire, usager, client, sociétaire. – Métier, syndicat, association de consommateurs, d'usagers ou d'actionnaires. – Relation salarié et/ou client, salarié et/ou actionnaire, dirigeant et /ou actionnaire
Pré-requis	Les différents types d'organisation Les mécanismes de coordination.
Objectif pédagogique	Installer la notion d'acteur Différencier les différents acteurs et leurs rôles respectifs Montrer les relations entre les différents acteurs Faire percevoir l'ambivalence de certaines relations
Supports exploités	6 annexes - Textes sans droit d'auteur - 3 pages ½
Organisation de la classe	En classe entière.

Déroulement de la séquence :
Séquence pédagogique complète, structurée en 4 étapes et s'appuyant sur une participation active des élèves.
Durée : 2 heures

Dossier destiné à l'élève :
Ce dossier est structuré en 4 étapes avec 6 annexes et des questions précises pour chacune des étapes.
Les questions alternent analyse, réflexion et rédaction.

Dossier destiné au professeur :
Ce dossier contient :
Des propositions pédagogiques
La synthèse qui reprend les réponses aux questions posées à chaque étape. (voir les corrigés)